牧野的活水苗圃

 先說心得：

金錢教育我認為是必要的，特別是孩子的金錢觀最大部分是來自於父母。但學校是否應該要教，這部分有很多討論空間，有好處也有風險。好處自不必說，可以從小思考金錢的作用與價值，但風險就是學校導入金錢的思維，會不會讓孩子從小太過功利？

然而，先不論這樣做到底是好是壞，作者有這個勇氣突破原本的教育架構，說服許多反對的意見，進行大型的實驗教育，這種勇氣，必須要給予肯定鼓勵。

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作者賴皓韋是一名美勞老師，對理財一竅不通，但卻因為在新北市文林國小擔任學務主任時，開了一間「文林銀行」，而獲得107年傑出學務人員獎。

2021年，陳志漢導演的紀錄片《文林銀行》放映，獲得廣大迴響。這本書《我在國小開了一間銀行》，正是這8年的紀錄。

為什麼要在校園實施金錢教育？

我們是金錢的奴隸，還是金錢的主人？作者提出，應該從小就讓孩子認識金錢、運用金錢，將來才能成為金錢的主人。

但是，我們的文化中，一向認為金錢很髒，而羞於啟齒跟金錢的有關的觀念。但在心中，又默默的立志想要賺大錢，這不是很矛盾嗎？

我們希望後代不需要擔心錢，只要快樂成長就好，但他們其實不會自動學會。我們自己也是成年之後，經歷了無數的碰撞，才慢慢理解「錢的模樣」。

（牧野閱讀想法：這裡的論證有點薄弱，只提到孩子應該從小認識金錢，然後就帶到要在校園裡實施。但沒有嚴謹的論證，為什麼認識金錢一定就是實施校園銀行？為什麼一定就是發放貨幣？）

設定貨幣的原則

下圖為作者學校「文林幣」的發放與兌換流程：

首先，由教師與幹部等發放文林幣，學生可選擇儲蓄在銀行，或兌換成商品。

 但有一些原則，

首先，每班每一學期只有一萬文林幣，用不完的則要銷毀。

其次，計算出「人均所得」 ，也就是每人每月平均可以拿到100元文林幣。

如果有孩子的幣值遠低於或遠高於這個數字，則可以檢視孩子是否需要幫助，或判斷他可能是極優異的孩子。

 對價的基準也很重要，文林幣與新台幣的對價大約為1:10，如果努力的話，每個月平均可以獲得相當於一隻筆的禮品。

 這樣建立的「微權經濟體」，提供不同的工作與任務，使得學生樂於努力，或為失敗付出代價。

 文林幣與其他印章 、獎勵的差異為何？

 文林幣為次級增強物，屬於代幣增強物。學生學習許多科目，不太可能每一科都發自內心的喜歡，經常需要次級增強物來輔助學習。但最後，仍要將外在動機轉化為內在動機，這是教育工作者的責任。

 （牧野閱讀想法：這裡的「外在動機轉內在動機」，只有一句話帶過，非常輕描淡寫，並沒有寫清楚學生如何能從對外在的錢的喜好，轉為內在動機）

 作者遇到的困難

 作者遇到的困難來自老師和家長的反彈，老師認為增加工作量，家長則擔心孩子心靈仍不健全，或是可能涉及僱傭關係與勞基法。

 但作者藉由「提供資金支持」與「孩子的正面回饋」，最後得到老師與家長的支持。

 文林柑仔店

 發放文林幣，是為了要營造「付出努力即可獲得」的環境，所以，當然要有柑仔店的支持。如果一個獎勵，只有榮譽，那無法驅動人前進。所以，學校會辦理活動，讓學生可以「購買」到想要的物品。

 在過程中，銀行行員和柑仔店店員，都是由學生擔任的，店員需要有抗壓性和耐心，還要能對付人潮。行員屬於靜態工作，柑仔店屬動態工作。

 柑仔店除了有普通的商品之外，還有扭蛋機、結冰水等，雖然準備起來需要一番工夫，但非常受到學生的歡迎。

 結論

 在進行大型實驗的過程中，質疑的聲浪從來沒有停止過，但作者認為，這世上沒有唯一正確的答案。在這個實驗的過程當中，也看到孩子許多的思索與成長，非常值得！